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  “粗心”这是很多孩子普遍存在的毛病,也是家长朋友们比较头痛的一个问题。孩子粗心怎么办?一味地责备并不能从根本上解决问题。事实上孩子粗心有其深层次的原因。作为家长应该采取积极的态度帮助孩子克服新的毛病。

小学生粗心怎么办(小学生粗心的原因及对策)

  01

  家长对待孩子

  粗心问题的误区

  误区一:认为孩子学习不认真刻苦。

  孩子的学习能力发展不平衡是导致孩子出现粗心现象的一个重要原因,对于有些孩子来说。并不是他不认真学习,而是他的能力没达到。

  误区二:只关注孩子学习习惯而忽视在日常生活中进行培养。

  学习上细心的习惯密不可分。在生活中做事丢三落四,缺乏条理,不能坚持到底的孩子,往往在学习上也容易粗心。家长应该从小让孩子做一些他力所能及的事,培养孩子做事的条理性。

  误区三:家长任意地惩罚孩子。

  比较常见的惩罚就是把错误的地方抄写十遍甚至几十遍。过度单调的重复,容易引起孩子的反感,让孩子心理上产生厌倦,失去对学习的兴趣。结果适得其反。

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  造成孩子粗心的原因

  一、态度问题

  有些孩子马虎是态度不认真,对学习缺乏责任心,敷衍了事,因而理解知识时囫囵吞枣,做作业时敷衍塞责,马马虎虎凑合着做完得了。这与家长不当的教养方式是分不开的,例如:过分的照顾、包办代替、没有规矩、缺乏要求、溺爱纵容等等,都会从客观上造成孩子粗心。

  二、性格问题

  有些孩子是急脾气,干什么事情都心急,急急忙忙难免出错。另外,大大咧咧的性格有可爱的一面,但不拘小节办事粗心,反映在学习上,容易增加失误。

  三、熟练程度上的问题

  有些孩子马虎是因为所做的功课不熟练,因而顾此失彼,研究表明,对习题特别生不易马虎,因为还不会呢,特别小心仔细。对习题非常熟练也不易马虎,熟练到不加思索就能写对,也不马虎,很少有把自己的名字写错的,就是因为太熟了,马虎不了。只有半生不熟才会出现马虎的现象,看着这题一点都不难,可实际上自己又不是掌握得特别好,思想上麻痹,出了错。

  四、习惯问题

  孩子视觉记忆力与辨识能力比较低,马虎已成习惯,干什么事都毛手毛脚,马马虎虎。

  五、考试焦虑问题

  有些孩子因对考试的心理负担过重,过分紧张,平时做题没有问题,一考试就错,这就是焦虑造成的。针对不同的情况,要分别采取不同的措施。如,对态度不认真的孩子,应主要解决态度问题,使其认识到马虎的危害,改变不认真的态度;对性格急躁的要训练性格,改变急躁的性格;对那些知识不熟练的孩子,应多加练习,使其熟练的掌握知识;对考试焦虑的孩子应减轻其心理负担,不要让他把分数看得太重,心理负担轻了就不会那么紧张了;对习惯不好的孩子,应矫正其不良习惯,培养严肃认真的好习惯。

  03

  如何帮助孩子克服粗心的毛病

  第一、培养孩子的责任心。

  责任心是任何人要做好一件事情的前提,培养儿童的责任心。要靠平日里的习惯培养。家长应该从小让孩子做一些他力所能及的事,小的时候让他收拾好自己玩的玩具,大一点时,帮着洗碗。让他负责扫地或者洗碗,这就是他的责任,干好了要给予鼓励或奖励,干不好家长不能客气,应该要求他重来一遍,直至干好为止。家长要让孩子正视粗心的坏处,让孩子在生活中体会细心的好处,必要时可以让孩子承担因为“粗心”所导致的后果。家长还可以让孩子多做一些“细活儿”,如写毛笔字,缝纽扣等,这些都能锻炼孩子的细心程度。总之,就是让他对自己的事情负起责任来。这样,就能逐渐地培养起孩子的责任心,孩子在遇事时就不会敷衍了事。

  自理能力差,责任心欠缺,导致孩子做事马虎、粗心。学习中出现的粗心现象正是孩子不良生活习惯的一种表现。建议父母摒弃以往过于保护、包办等不当的教育方式,从身边的小事开始,培养孩子生活的井然有序性,提高生活自理能力;训练孩子多做细活,培养孩子的责任心和耐心。

  第二、培养孩子整齐有序的生活习惯。

  孩子“粗心”,往往也会表现在生活的许多方面。譬如:上学时忘了带做好的作业本,开门进屋后忘了把钥匙拔下来,自己的东西总是丢三落四,到用的时候满世界找也找不到等。所以如果孩子生活在杂乱无章的家庭中,就会养成粗心、马虎、无序的生活习惯。所以,建议家长们在家庭中为孩子创造有序的生活环境,培养孩子井井有条的生活习惯,慢慢地,孩子在学习上也会逐渐细心起来。

  孩子在学习时,要创建安静的环境,家长应避免在孩子学习的时候,把电视声音开得过大,也不要打麻将或打牌,因为儿童的注意力是极易受到干扰的,你的这些做法只能让他无法将注意力集中到学习上,长久之后,孩子便养成了这种一心二用的坏习惯。有的儿童放学回家以后,总是先打开电视,然后边看边写作业,或者耳朵上戴着耳机,一边摇头晃脑地唱着歌儿,一边做习题。试想,这样怎么能聚精会神呢?不马虎才怪?所以妈妈要引导孩子养成整齐有序的生活习惯。生活上,让孩子养成保管自己物品的好习惯,不仅仅是学习用品,衣服、鞋子等也要放到自己的柜子里,自己保管。学习上,要培养孩子养成当天的作业当天完成、做完作业要检查、课前要预习、课后要复习等好习惯。

  第三、要让孩子保持健康的心理,多给孩子细心的心理暗示。

  低年级孩子,知识结构尚未形成,思维定势也不明显,作业出错的偶然性和随意性很大。父母看到很容易的题目都做错了,就简单归结为粗心、不用功,甚至小题大做批评一通。如果家长一再地强调孩子马虎粗心,孩子就会真的认为自己粗心。相反,如果家长能及时观察到孩子的细心之处并加以表扬,孩子心理上就会有一种自己很“细心”的心理暗示。同时让孩子看到细心的好处,从而让其产生克服粗心的主观能动性,才能从根本上解决问题。

  第四、教孩子学会自己检查作业

  有些家长总怕孩子作业错了,得不到高分,于是天天给孩子检查作业,这样做的结果是养成孩子依赖思想,以为马虎了也没关系,反正有家长还给我检查呢。第二天老师发现孩子的题错了,问他:“你怎么这么马虎?”答曰:“不是我马虎,是我妈马虎,她没给我检查出来!”家长给孩子检查作业的结果,往往助长了孩子不负责任、马虎的坏习惯。家长要让孩子自己检查,提高自检能力。如果家长不放心,也要让孩子自己先检查完后再给他检查,发现了错题,不要直接告诉他第几题错了,而要说:“你这作业里有错题,再去检查。

  04

  计算“粗心”的分析与对策

  一、导致学生计算错误的主要原因是感知、注意、思维和记忆这四个方面。而这些影响学生计算的因素往往被笼统认为是学生的“粗心”。

  感知上的原因。

  小学生的感知特点之一是粗略而不精确,有时会产生视错觉。学生经常把一个数字或运算符号写成与它相似的另一数字或运算符号,例如把 “6”写成“9”,把“÷”写成“+”等。还会一个数位没有看完就写另一个数字,砍掉了“尾巴”,例如把4500抄成450,把300抄成3000,有时 抬头看一眼,低头写一字,抄了这题的前半截,接着抄下一题的后半截,头尾不符。

  注意上的原因。

  在计算中,学生不善于分配和转移自己的注意,由于注意的稳定性差而造成的错误较为普遍。如初学一种计算法则时,由于高度注意法则的执行,而增加了计算过程中某些口算的失误,初学用竖式计算除法时,有些学生只注意试商而未顾及观察余数是否比除数小,从而造成商的位数增多的错误等。这些都是由于小学生不善于注意分配而造成的。

  另外,有些学生在连续做了几道加法后,竟把减法题当成加法题做,这是由于注意没有转移,仍停留在加法上,以致“张冠李戴”。与此相反,也有些学生的注意转移“迅速”,实际是注意不稳定,明明在做减法,忽然听到同学说了声“加”或自己想到加法,于是错将减法做成了加法。

  思维上的原因。

  由思维因素导致的计算错误集中表现在受思维定式的消极影响。思维定式有积极的一面,也有消极的一面。在计算中,思维定式的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题,以致产生错误。如学生习惯于计算法则中的先乘后除,所以得出这样的错误结果:0.5×8÷0.5×8=1。

  记忆上的原因。

  记忆因素所造成的错误,主要是由于计算过程中的信息储存或提取出了差错。例如,计算进位加法或退位减法时忘记加1或减1。如,36+18=44;36-18=28等。

  二、从心理学角度分析,造成小学生计算错误的原因还有一些非智力因素的影响。如学习态度不认真,计算兴趣不高,计算习惯不良等。而一道题计算错误,往往又是几种因素共同影响的结果。防止和纠正小学生计算上的错误,应把重点放在发生错误之前,教学中注意采取针对性的措施防患于未然。

  重视首次感知。

  心理学告诉我们,首次感知的材料准确、生动、鲜明,对记忆的保持和再现的清晰程度具有较大的影响。教学实践也使我们获得类似的经验,如果第一次感知的法则模糊,算理不清,很容易在使用过程中产生各种各样的错误,而事后再设法纠正,总是事半功倍。因此,在教学新法则时,必须最大限度地调动学生的学习积极性,使他们主动地参与法则的建立、算理的研究,并创造条件让他们动手、动脑,让眼、耳、口等多种感知协调“作战”,强化信息的接收和记忆。

  强化对比辨析。

  在平时的教学中,应针对学生容易产生感知错觉和思维定式的特点,组织他们对相似的法则、算式进行辨析。如分数乘除法与分数加减法法则;同级运算与两级运算的顺序。为了突出容易混淆部分的辨析,可采用相同数据编题,引导学生揭示它们之间的联系与区别,并通过适当的练习予以强化。

  及时回馈矫正。

  学生初步练习时产生错误比较容易纠正。为此要强化课堂练习,当堂订正,及时批改作业,针对回馈信息进行矫正。

  培养学生良好的学习习惯。

  学生良好学习习惯的培养直接关系到学生计算能力的提高。为此,教师应要求学生养成自觉检查验算和有错必改的习惯。要养成审题的良好习惯,而且在保证正确的前提下求速度,力求选用合理灵活的计算方法,防止错写、漏写数字或运算符号。

  加强心理素质训练。

  这是防范学生计算错误的重要措施。一方面,我们要根据小学生的心理特点,采取相应的教学方法,求得良好的教学效果;另一方面,通过教学,要提高学生的心理素质,以适应进一步学习的需要。如训练学生对多位数的观察能力、注意力和整体记忆能力,可把写好的多位数卡片在学生眼前一闪而过,让学生回答是多少?或听老师说一个多位数,让学生正确地复述或写出来;训练学生的短时记忆能力,可多采用听算的练习;训练学生注意的质量,可采用变换训练要求等。

  此外,还要对学生加强思想教育,激发学习动机,可以开展一星期无错题和优秀作业展览等活动,提高学生的学习兴趣等。计算能力的培养绝非一朝一夕的事情,需要在整个教学过程中有计划、有目的、有措施地长期培养和训练。只有这样,才会真正提高学生计算的正确率。

  文 / 雅各博士(整编)

  图/ 网络

  编辑 / 糖果老师

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